Информационно-образовательная среда в логике Дилтса
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указано, что условия реализации "основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой". Информационно-образовательная среда должна специально конструироваться как педагогическая система, нацеленная на обеспечение качественного образования, обладающая взаимосвязью условий, возможностей, влияний для развития учителя и учащихся. Следовательно, при проектировании информационно-образовательной среды важно опираться не только на привычные категории: педагогические технологии, информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, современные средства коммуникации, но и на «теорию возможностей» Дж.Гибсона. С точки зрения влияния среды на человека, рассматриваются такие понятия, как «условия» и «факторы». В «категории возможности» подчеркивается активное начало субъекта, осваивающего ИОС. Чтобы использовать возможности среды, учащийся должен быть реальным субъектом образовательного процесса, а не оставаться объектом влияния учителя. В системе возможностей образовательной среды можно выделить три составляющих:
возможность проявления активности;
каким образом осуществляется активность;
средства, обеспечивающие эту активность.
В деятельностной педагогике особенно важным стало выделение ИКТ-инструментов деятельности школьника, обеспечение их доступности, надежности, эффективности. Данные инструменты и электронные образовательные ресурсы призваны обеспечить:
организацию в ИОС исследований, эксперимента,
установление связей между информационными объектами.
В этом случае происходит смена подходов к присвоению знаний, организации и управлению учебной деятельностью (проявление активности и формы осуществления активности).
Рассматривая средства, обеспечивающие подлинную активность учащихся, необходимо оценить позицию к учебному контенту учащихся и учителя — потребитель или создатель. Однако, «никакую проблему нельзя решить на том уровне, на котором она возникла» (А. Эйнштейн). Поэтому посмотрим на неё с точки зрения пирамиды логических уровней Р. Дилтса.
Оценим позицию учащегося, как субъекта ИОС, по логическим уровням с точки зрения отношения к контенту. 1 уровень: учащиеся, учителя, родители, средства обучения. 2 уровень: учитель отбирает контент, средства обучения, организует и управляет учебной деятельностью, и учащийся ищет, отбирает, анализирует, присваивает, создает новую информацию. 3 уровень: способность к получению знаний - владение универсальными учебными действиями (УУД). 4 уровень: важнейшим фактором развития УУД является ИОС. 5 уровень: учет индивидуальных особенностей учащегося (аудиал-визуал-кинестетик; скорость нервных процессов; темп и глубина изучения материала; и т.п.) 6 уровень: школа должна обеспечивать развитие мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности каждого учащегося, которые оцениваются как личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты. Итак, проблема существует на 2 уровне: учащиеся и учителя (да и родители) являются потребителями контента. ФГОС диктует развитие способности не только искать, анализировать и применять, но и создавать новую информацию. Новая информация должна быть результатом исследования, эксперимента, моделирования. Согласно Дилтсу, решение проблемы надо искать на два уровня выше, следовательно, на 4 уровне. Из чего следует, что необходимо оценить и определить направления корректировки и развития информационной образовательной среды, как фактора формирования убеждений, ценностей, мотивации. По отношению к рассматриваемой проблеме, сфокусируем внимание на содержании образования. В федеральных государственных стандартах содержание образования рассматривается как единство знаний, деятельности и развития учащихся.
Как видно из рисунка, содержание образования состоит из фундаментального ядра и оболочки. Инвариантной основой содержания образования в школе являетсяфундаментальное ядро - система научных знаний, предназначенная для обязательного изучения (ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы) и универсальные учебные действия (УУД). Осуществляя учебные действия с информацией, наблюдая, исследуя, проводя эксперименты, изучая модели, учащиеся не только потребляют, но и создают информацию. Конкретизация, дифференциация и индивидуализация инвариантного содержания образования обеспечивается в оболочке, являющейся вариативной частью, представленной: дополнительным, вспомогательным, альтернативным учебным материалом и специальными предметными действиями. Для отдельного учащегося содержание оболочки может отличаться и зависит от его интересов и способностей. Дополнительная часть содержания образования находится в тесной связи с основной частью и служит для подкрепления и углубления положений ключевых теорий, идей, понятий, фактов. Примером дополнительного материала, функционирующего на основе средств ИКТ и обладающего интерактивными свойствами, могут служить словари, определители, справочники, таблицы (единиц измерения, элементов и т. д.), энциклопедии, отдельные статьи. Расширяют основной материал виртуальные экскурсии, системы виртуальной реальности, видеосюжеты, модели процессов и явлений, а также вопросы и задания к этим материалам. Вспомогательная часть содержания образования представлена критериями оценивания хода и результата учебной деятельности, инструкциями и руководствами по выполнению работы, аннотируемыми списками со ссылками на размещение в локальной или глобальной сети основной и дополнительной литературы, правовых актов, законов (например, регулирующих охрану окружающей среды, права человека). Часть учебного материала в содержании образования разрабатывается в нескольких вариантах и учащемуся предоставляется право выбора блока содержания. Это альтернативная часть содержания образования. У учителя должна быть функциональная возможность для подготовки альтернативной части содержания. Это определяется новыми возможностями средств обучения, функционирующих на базе ИКТ. Эти средства обучения являются источниками учебной информации значительного объема, различаются уровнем сложности. В результате учащийся имеет право выбора содержания сообразно своим предпочтениям и уровню подготовленности.
Переход от потребителя к создателю контента происходит при решении учебных задач и ситуаций (только тогда осуществляется действие с информациней), поэтому в организации содержания образования в ИОС существенную роль играют электронные образовательные ресурсы: справочного, информационного и особенно деятельностного характера. ЭОР справочного и информационного характера относят к типам ресурсов, НЕ приводящих к существенному изменению образовательного процесса. Это следующие ЭОР:
демонстрационные программы;
информационно-справочные, информационно-поисковые системы, базы данных, базы знаний, электронные библиотеки и др.;
контролирующие программы;
компьютерные тренажеры;
инструментальные программные средства (текстовые и графические редакторы, СУБД, электронные таблицы и т. д.).
Деятельностные ЭОР относят к типам ресурсов, которые приводят к существенному изменению образовательного процесса. Деятельностные ЭОР никогда не являются готовыми и информационно законченными продуктами. С ними необходима активная и самостоятельная работа учащихся, освоение их содержания невозможно без организации образовательного взаимодействия, следствием которого является содержательное развитие ресурса. К таким динамически расширяемым ресурсам можно отнести:
имитационные и моделирующие программы: создание и изучение информационных моделей, исследование их поведения (интерактивные графические схемы, интерактивные карты, технологии создания гипертекста, понятийные карты, микромиры);
автоматизированные обучающие системы: автоматизация процессов самоконтроля и контроля результатов учебной деятельности, тренажа, самостоятельной творческой деятельности;
средства компьютерных телекоммуникаций: существенное дополнение информационных взаимодействий, позволяющее обогатить учебную деятельность, вести интерактивный диалог, повысить эффективность групповой и самостоятельной учебной деятельности.
Однако само по себе наличие деятельностных ресурсов не дает ожидаемых результатов, не способствует существенному изменению образовательного процесса: для работы с ними необходимы учебные ситуации и задачи, решение и реализация которых побуждают учащихся самостоятельно искать, размышлять, анализировать, структурировать, создавать, проектировать, оценивать. Только тогда эти ресурсы выступают в качестве средств, которые помогают учащемуся стать субъектом среды, т. е. самостоятельным, несущим ответственность за свои образовательные результаты человеком. Информационно-образовательная среда, сконструированная как интегрирующая среда обучения, предоставляет возможности для осуществления всех вышеперечисленных действий, способствуя созданию условий для развития личности каждого ученика и учителя, воспитывающая не только потребителей, но и создателей контента. "Учась чему-либо, я осознанно учусь дважды: предмету, а также организации своего учения (double loop learning)" (Stewart Hase and Chris Kenyon (December 2000), “From Andragogy to Heutagogy”). На конференции "Новая школа: мой маршрут" вопросы проектирования информационной образовательной среды, предметной ИОС, ЭОР деятельностного типа обсуждались очень активно.
