Образовательные тренды: электронное обучение
В начале каждого нового года в сети появляются статьи, описывающие тренды в образовании на ближайший год, три, пять… На протяжении нескольких лет в разной форме отмечается тренд, который в общем виде можно назвать электронное обучение. Авторы по-разному трактуют это понятие. В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Цитата
под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников (ч.1. ст. 16, Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.09.2016) «Об образовании в Российской Федерации»)
Что общего и в чем отличие этих двух понятий? Часто мы наблюдаем смешение этих понятий. Насколько это правомочно?
Исходя из определения, электронное обучение – это:
образовательный процесс;
базы данных;
контент;
технические средства;
сети.
Базы данных можно вести, если выбрать автоматизированные системы управления обучением и контентом (LMS и LСMS). Дистанционные образовательные технологии – это, в первую очередь, образовательные технологии, а также удалённое взаимодействие. Образовательные технологии — система деятельности педагога и учащегося, основанная на определённой идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов образования.
Т.е. иными словами, дистанционные образовательные технологии – это система опосредованной деятельности педагога и учащегося, основанная на определённой идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов образования. Дистанционные образовательные технологии могут применяться при организации образовательного процесса при любой форме обучения и форме получения образования, а также электронном обучении. Можно рекомендовать учителю, выстраивающему систему электронного обучения и применения дистанционных образовательных технологий, «10 заповедей электронного обучения».
Источник: http://elearninginfographics.com/tag/ten-e...ts-infographic/, перевод ГиперМетод В сегодняшней образовательной практике чаще применяются дистанционные образовательные технологии в следующих моделях обучения:
конвергенция очного обучения и дистанционных образовательных технологий;
смешанное обучение (перевёрнутый класс, парковые уроки);
виртуальная реальность;
дополненная реальность;
BYOD.
Конвергенция очного обучения и дистанционных образовательных технологий (ДОТ) В данном случае речь идёт об очной форме обучения, но на отдельных этапах урока или во время подготовки к уроку, выполнения домашнего задания, применяются ДОТ. Пожалуй, это самая распространённая модель. Вариаций огромное число, совершенствуются подходы, методы обучения. Петрова Г. «Конструирование индивидуальной образовательной траектории в смешанном обучении». Смешанное обучение Смешанное обучение включает в себя аудиторное (face-to-face) обучение и дистанционные образовательные технологии. Идеологи этой системы обучения считают её максимально эффективной и гибкой, так как она совмещает в себе преимущества разных форм обучения и нивелирует их недостатки благодаря комбинированию форм работ.
Осенью 2016 года была анонсирована книга «Шаг школы в смешанное обучение», авторы Андреева Н., Рождественская Л., Ярмахов Б. В книге рассказывается о теории смешанного обучения, предложены практические рекомендации, описан опыт учителей, работающих в этой системе. Приведу примеры двух моделей смешанного обучения: перевёрнутый класс и парковые уроки.
Перевёрнутый класс «Перевернутый класс» – модель смешанного обучения, предполагающая предварительное знакомство обучающихся с теоретическими основами темы до урока, при выполнении домашнего задания. Таким образом, освоение нового материала происходит в самостоятельной домашней работе ученика на основе электронных ресурсов, а отработка и закрепление – на уроке в классе. При этом наиболее трудные вопросы по-прежнему обсуждаются в классе, но большая часть урока отводится на практическую деятельность, в ходе которой требуется применить полученные знания для решения расчетных или творческих задач, выполнения упражнений. Часто говорят, что классная и домашняя работа меняются местами. Но при этом надо иметь в виду, что меняется и характер практической деятельности на уроке: появляется возможность перейти от заданий репродуктивного типа к деятельностному.
Пономарёва Е. Перевёрнутый класс: особенности, преимущества, проблемы
Годунова Е. "Перевёрнутый класс как средство от скуки"
Парковые уроки В педагогике о парковых уроках известно давно - С. Френе (“Новая французская школа”), В.А. Сухомлинский (“Школа под голубым небом”). Парковый урок – это образовательное событие за пределами школы. По продолжительности оно может быть от 30 минут до нескольких часов и даже дней. Дистанционные образовательные технологии и мобильные устройства позволили вывести эту модель на новый уровень. Интересен опыт мобильного лагеря “Код учёный”:
Ярмахов Б. Выступление на ММСО-2015 “Мобильный проект - новая реальность смешанного обучения”
Ярмахов Б. “Код учёный”: пушкинская кругосветка
Рождественская Л. “Усадьба Петровское как строительный проект А.П.Ганнибала”
Виртуальная реальность Виртуальная реальность (VR) – это созданный техническими средствами мир, в котором человек ощущает себя близко к тому, как он себя ощущает в реальном мире. Локтева Е. "Первый опыт в виртуальной реальности" Дополненная реальность Дополненная реальность (AR) – это технология, которая, в отличие от виртуальной реальности, не уводит в искусственно созданный цифровой мир, а наоборот, глубже «погружает» в мир реальный, делая его более содержательным и интересным. Реальные объекты получают дополнительные информационные слои. Пример использования технологии дополненной реальности в мобильном лагере. Курвиц М. «Аура рабочего листа»
BYOD BYOD - принеси своё устройство с собой. Школьная сетевая энциклопедия информатизации описывает эту идею так:
Цитата
Смысл BYOD состоит в том, что учитель не запрещает, а разрешает и всячески мотивирует учащихся на то, чтобы они приносили в школу свои ноутбуки, планшеты и смартфоны. BYOD является ответвлением модели «1 ученик : 1 компьютер» - с несколькими, правда, существенными уточнениями. BYOD – это способ одним движением решить две очень важные проблемы, стоящие перед современным образованием. Во-первых, проблему обеспечения каждого школьника собственным мобильным устройством. Мобильное устройство – это собственность и забота семьи, а не школы. Во-вторых – это все более остро ощущаемая проблема «что делать с мобильными телефонами учащихся в школе?» Массовая практика сегодня – не только у нас, но и за рубежом – запрещать их использовать. BYOD – это путь к «легализации» мобильных устройств и превращению из врагов в союзников. Тулина Е. «Как можно использовать BYOD в школе»
А каким видится ближайшее будущее? Выделяют 5 главных тенденций онлайн-образования будущего (Новая азбука: как потребности поколения Z меняют онлайн-образование) 1. Персонализация образования Создание виртуальных персонализированных образовательных пространств (Virtual personalized learning environment). Такой формат персонализации отвечает на вопрос «как» — как повысить эффективность образовательного процесса с учетом особенностей обучаемости студента? 2. Продюсирование образовательного контента В ближайшее время следует ожидать создание платформ, которые научатся из огромного объема доступных курсов создать ценностное предложение под конкретную задачу конкретного ученика. 3. Дополненная и виртуальная реальность Технологии виртуальной реальности позволят формировать знания через опыт. Например, учащийся сможет полностью погрузиться в историческое событие или художественное произведение. Дополненная реальность станет инструментом персонализации образовательного процесса. Эта тенденция подтверждается и международной образовательной выставкой BETT-2017. 4. Новые технологии диагностики и выявления потенциала Технологии и инструменты оценивания знаний и навыков.
5. Микро-обучение Освоение новых областей знаний в формате пятиминутных ежедневных уроков. По прогнозам, в ближайшие 5 лет 80% населения будет иметь доступ к Интернету. Уже сегодня 50% школьников выходят в сеть через личные мобильные устройства даже дома. Еще 25% одинаково часто используют для выхода в интернет гаджеты и стационарный компьютер. Всё больше средств обучения – приложения для мобильных устройств. Таким образом, уже сейчас можно отметить макротренд – мобильное обучение, которое основывается на пяти перечисленных выше тенденциях и трёх компонентах: электронное обучение, дистанционные образовательные технологии и мобильные устройства. К сожалению, потенциал мобильного обучения пока практически не используется. 85% учащихся отмечают, что в школах запрещается использовать мобильные устройства для любых целей.
В недавнем исследовании К.Поливанова и Д,Королёва выяснили:
Цитата
70% школьников во время урока используют девайсы для игр, общения в соцсетях и прослушивания музыки. И ровно столько же — 70% — с помощью гаджета на занятиях просматривают образовательный контент. (Это были два разных вопроса, а не ответ на один вопрос — о целях использования смартфонов) «Социальные сети как новая практика развития городских подростков»
Что необходимо, чтобы мобильное обучение стало реальностью? И что нужно для того, чтобы мобильное обучение было не только доступным, но и эффективным? Более эффективным, чем привычная классно-урочная система. Учителю:
Изучать и адаптировать под себя существующий опыт применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Учиться дистанционно. Учиться через мобильное устройство. Только личный опыт может понять особенности мобильного обучения.
Развивать ИКТ-компетентность: уметь выбирать LMS-LCMS, адаптирующиеся под экран мобильного устройства, использовать потенциал среды; знать потенциал средств обучения, применяемых в электронном обучении.
А насколько готов ученик к мобильному обучению? Несколько лет назад в 10 классе я начала проводить уроки с применением дистанционных образовательных технологий. Мой опыт нельзя назвать смешанным обучением. Но на школьном сервере мы развернули LMS – Moodle. Активно использовался Диск Google, онлайн сервисы. В Moodle формировался урок, где размещала учебные ситуации, все материалы урока и ссылки на задания. Там же были домашние задания. Мои ученики видели преимущества – всё, что было использовано и наработано на уроке, сохранялось и всегда можно обратиться к этому материалу. Но для них был главный минус – домашнюю работу приходилось выполнять. Потому что учитель видит: заходил или не заходил в систему, что делал, пытался выполнять задание или нет. Типичная отговорка: «Я не смог решить» - теперь не работала. Первые два месяца были жалобы в администрацию школы от некоторых учеников и родителей. Но после показа на собрании системы работы родителям и администрации, претензии иссякли. А когда образовательные результаты у детей стали улучшаться, то и они стали моими союзниками. Отмечу, что я всегда была сторонником деятельностного подхода, уроки несколько лет проводила в компьютерном классе, онлайн сервисы применяла и до этого эксперимента, и детям это нравилось. Но мои ученики не были в полной мере готовы к самостоятельности и ответственности. Елена Пономарёва в своих выступлениях так формулирует проблему: Неготовность обучающихся к самостоятельной работе по подготовке к уроку. Это одна из самых серьезных проблем, особенно на первых порах, поскольку такие ученики есть. Они забывают выполнить домашнее задание, просматривают видеоролики поверхностно. В качестве внешней мотивации можно использовать небольшие тестовые задания по домашнему материалу в начале урока. Выполнение такого теста можно организовать с помощью компьютера и проектора. Обучающиеся отмечают правильные, с их точки зрения, ответы на листочках, после чего учитель листочки собирает и предлагает ученикам выполнить самопроверку, сверив свои ответы с верными. Школьники, не справившиеся с тестом, будут на уроке работать с теоретическим материалом учебника, выписывать определения и выполнять задания более простого уровня. Тем самым, они не останутся в стороне от урока, выполнят посильную для себя работу. Образование может быть более современным, качественным и доступным, если будет достигнут синергетический эффект между мастерством педагогов и возможностями современных информационно-коммуникационных технологий. Идеи этого поста представлены в авторской интерактивной инфографике "Обучение в онлайне". (Обратите внимание, что многие элементы верхней половины кликабельны).
Источники:
Поливанова К., Королёва Д. Как смартфон помогает учиться
Пивненко О. Навигатор по мобильному обучению с элементами дополненной реальности. Презентация и книга
Никуличева Н.В. Внедрение дистанционного обучения в учебный процесс образовательной организации: практ. пособие / Н.В. Никуличева. – М.: Федеральный институт развития образования, 2016 http://никуличева.рф/wordpress/wp-content/uploads/2017/01/%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D1%83%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%B0_%D0%92%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%94%D0%9E-%D0%B2-%D0%9E%D0%9E.pdf
