Учебно-исследовательская деятельность. Определяем тезаурус
Вспомните, сколько бы мы ни рассказывали об окружающем мире, подстерегающих опасностях маленьким детям, они упорно не желают нам верить на слово. Они все проверяют сами – удивляются, обжигаются, радуются, падают, получая собственный жизненный опыт. Ребенок рождается исследователем. Исследовательская поисковая активность – его естественное состояние. Поначалу главный мотив к исследованию – любознательность, но в этом возрасте дети еще не владеют инструментами познания. Логично ожидать, что в школе ребенок овладеет инструментами познания и, в сочетании с природной любознательностью, у него будет развиваться исследовательская позиция к миру. Что же происходит на самом деле? В школе очень быстро желание открывать истину самому угасает. Но вот в чем парадокс: идя из школы, ребенок по дороге домой засыпает меня вопросами, которые он не задавал на уроке, но которые очень взволновали его. На мой вопрос, почему не задавал их на уроке, он ответил: что ты, мама, на уроке надо запоминать объяснение учителя! Значит, мотивация к исследованию, недоверие к готовым знаниям в детях сохраняется, но уходит вглубь. Как сохранить и развить исследовательскую позицию взрослеющего ребёнка? Какова роль учителя и школы в целом? Об этом хочу поразмышлять в нескольких постах.
"Рабочий язык" учителя
Этот пост посвящен основным понятиям учебно-исследовательской деятельности - тезаурурсу. Основные понятия – те категории и термины, в которых может быть описана учебно-исследовательская деятельность учащихся и которые затем становятся рабочим языком при практической работе отдельного учителя и образовательных организаций. Почему возникла в этом потребность?
Федеральный государственный образовательный стандарт определил особое место учебно-исследовательской и проектной деятельности. Зафиксирована необходимость формирования у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Миру всё больше требуется специалистов в области высоких технологий. Поэтому самое пристальное внимание уделяется STEM-образованию (естественные науки, технология, инжиниринг, математика), принята концепция математического образования.
Эти и другие действия направлены на развитие исследовательского мышления, повышение интереса к изучению точных, инженерных и естественных наук среди школьников. Мы часто сталкиваемся с ситуациями, когда одни и те же понятия называют разными терминами. Поэтому важно в педагогическом сообществе сформировать единое понятийное поле. Для это нужно вспомнить педагогику и договориться о том, что будем подразумевать под той или иной деятельностью, тем самым будем использовать определенный «рабочий язык». Однако, если просто собрать более или менее удачные формулировки основных понятий, вряд ли глубина понимания усилится. Учебно-исследовательская деятельность структурный элемент деятельности как системы. Поэтому правильным было проявить личную исследовательскую позицию и провести системный анализ, с последующей оценкой и синтезом. Если учебно-исследовательскую деятельность рассматривать как систему, то необходимо увидеть внутренние элементы и структурные связи. Так же важно установить системы более высокого порядка, выделить ключевые элементы этих систем и установить внешние связи. Вот что получилось...
Учебно-исследовательская деятельность в системе деятельности
Деятельность – человеческий способ овладения действительностью посредством достижения сознательно поставленных целей на основе общечеловеческого опыта. В структуре деятельности несколько элементов. Одним из самостоятельных видов человеческой деятельности является познание. Познание – это активная, сознательная деятельность людей, направленная на приобретение и развитие знаний. Сущностью процесса является получение объективного, и точного знания о внешнем мире. Этим занимается наука. Познавательная деятельность личности, осуществляемая в специфических учебных условиях, является учебно-познавательной деятельностью. И по многим признакам (предмету, целям, структуре и т.д.) соответствует познавательной деятельности ученого (познанию). Учебно-познавательная деятельность может осуществляться на трех уровнях: репродуктивном, эвристическом и творческом. На эвристическом и творческом уровне учебно-познавательная деятельность совершается исследовательским методом. Исследовательский метод можно определить как способ организации поисковой, эвристической, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учащиеся знакомятся с научными методами добывания знаний и, осваивая доступные им элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость и закономерность. Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для них. В этом заключается большая обучающая и развивающая сила таких проблем. Учитель организует самостоятельное исследование школьниками проблемы, знает результат, ход решения и те черты деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт исследователя. Постепенно уровень проблемности для ребенка повышается, он становится более самостоятелен в исследовании, происходит развитие исследовательского мышления. Организация процесса познания исследовательским методом в специфических учебных условиях является учебно-исследовательская деятельность. Учебно-исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Учебно-исследовательская деятельность как система имеет свои теоретические основания, цель, функции, содержание, средства, формы, этапы, результат.
Учебно-познавательная деятельность
Полноразмерный рисунок Рассмотрим подробнее понятие "учебно-познавательная деятельность". Специфическая черта учебно-познавательной деятельности - ее направленность на приобретение учащимися новых для них знаний, умений и навыков, на познание объективной реальности. Но характер приобретаемых знаний может быть различным.
Виды учебно-познавательной деятельности можно выделить на основе определения предмета деятельности.
Предметом могут быть внешние признаки, свойства объекта познания, познаваемые без вмешательства в протекаемые процессы. Это наблюдение.
Предметом учебно-познавательной деятельности могут быть также существенные, ведущие свойства объектов, закономерности протекаемых процессов, которые можно изучить, только вмешавшись в процессы, проникнув в объекты познания. Это эксперимент.
Предметом также могут быть существенные информационные положения, изложенные в учебных пособиях, учебно-популярной литературе – это анализ информационных источников.
Еще одним предметом учебно-познавательной деятельности являются существенные связи и отношения самой системы знаний. Это систематизация. И т.д.
При изучении каждого предмета выделяется несколько аспектов:
информационный - овладение информацией;
деятельностный - овладение способами деятельности;
3личностный - осознание личностного значения познаваемого предмета.
Учебно-познавательная деятельность может осуществляться на одном из трех уровней: репродуктивном, эвристическом, творческом.
Деятельность по самостоятельно выбранному варианту алгоритма, наиболее соответствующему заданию и условиям (эвристический уровень) и самостоятельное планирование, свободное выполнение деятельности (творческий уровень) относятся к учебному исследованию.
Проблемное обучение
Полноразмерный рисунок Проблема — скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира. Суть проблемного обучения заключается в следующем. Перед учениками ставится проблема, познавательная задача, и ученики (при непосредственном участии учителя или самостоятельно) исследуют пути и способы ее решения. С этой целью выдвигаются гипотезы, предлагают и обсуждают способы проверки гипотезы, ищут аргументы в различных источниках информации, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, доказывают. Примеры познавательных задач в проблемном обучении: самостоятельное «открытие» правил, законов, формул, теорем (самостоятельное выведение закона физики, правила правописания, математической формулы, открытие способа доказательства геометрической теоремы и т. д.). Проблемное обучение включает несколько этапов:
1 этап. Осознание общей проблемной ситуации.
2 этап. Анализ проблемной ситуации, формулировка конкретной проблемы.
3 этап. Решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их).
4этап. Проверка правильности решения проблемы.
Этот процесс развертывается по аналогии с тремя фазами мыслительного акта, который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение.
Этот процесс развертывается по аналогии с тремя фазами мыслительного акта, который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. «Сущность процесса учения путем решения проблем сводится в каждом случае к созданию такой ситуации, которая вынуждает учащегося самостоятельно искать решение» (В. Оконь).
Роль учителя состоит в том, чтобы ученик почувствовал трудность практического или теоретического характера, уяснил проблему, поставленную учителем, или сформулировал ее сам, захотел решить проблему, решил ее. Проблемное обучение содержит 4 уровня проблемности (трудности) для обучающегося, в зависимости от того, какие и сколько действий для постановки и решения проблемы он осуществляет сам.
Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками.
Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.
Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
Третий и четвертый уровни – исследовательский метод.
Учебно-исследовательская деятельность
Полноразмерный рисунок Учебно-исследовательская деятельность позволяет получить интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. В школе организуется учебное исследование, в результате которого учащийся не делает научных открытий, его знание субъективно новое. Решение учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом предполагает наличие основных этапов, характерных для исследований в научной сфере. Т.е. в специально созданных условиях ребенок проходит путь учёного. На схеме раскрыты теоретические основания, цель, задачи, функции, содержание, средства, формы, этапы, результат учебно-исследовательской деятельности. В материале А.В. Леонтовича "Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся. подробно охарактеризованы все элементы"
В качестве заключения
В педагогическом сообществе можно часто слышать различную классификацию исследовательских работ учащихся. На мой взгляд, значение имеют ответы на следующие вопросы: 1. Какое исследование: учебное или научное? 2. Какова степень самостоятельности учащегося: проблема решена на 3 или 4 уровне проблемности? 3. Какой уровень учебно-познавательной деятельности: эвристический или творческий? На их основе можно разрабатывать критерии оценивания исследовательских работ, строить диагностические карты для управления развитием учащегося.
Тезаурус
Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы. (А.В. Леонтович) Исследовательская деятельность - это средство развития творческой личности, предполагает стимулирование активности, самостоятельности и личной ответственности, работа «с наукой и над наукой», творческое применение знаний и умений, овладение методологией научного и технического творчества. Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности. Основные характеристики учебного исследования: 1) Выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала; 2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование; 3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников - (методики сбора материала, сравнения и др.); 4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий; 5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной. (А.В. Леонтович) Учебное исследование и научное исследование. Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). (А.В. Леонтович) Мышление - процесс решения проблем, выражающийся в переходе от условий, задающих проблему, к получению результата. Мышление предполагает активную конструктивную деятельность по переструктурированию исходных данных, их расчленение, синтезирование и дополнение. Мышление может быть направлено либо на понимание реальных обстоятельств («в какой ситуации приходится действовать, как устроен мир»), либо на достижение практического результата («как достичь того, что мне нужно»). Мышление первого типа выражается в разных формах: ориентация в обстановке на основе обыденного знания, мифологическое, философское, научное (теоретическое и эмпирическое). Мышление второго типа существует в форме решения задач в ходе практических действий, а также в виде составления проектов действий (выявление системы средств, обеспечивающих достижение поставленной дели). (Новая философская энциклопедия, 2003) Исследовательское мышление относится к мышлению второго типа, оно проявляется при решении познавательных задач с достаточно высокой степенью неопределенности. Целью исследовательского мышления является получение нового знания, познание за границами известного, мышление о неизвестном.
Критериями сформированности исследовательского мышления являются: умение определить новизну в задаче, умение сопоставить решаемую задачу с известными классами задач, умение аргументировать свои действия, полученные результаты и делать выводы. Исследовательское поведение – одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека (А.Н.Поддьяков). Исследовательские способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности (А.И.Савенков). Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но ему потребностно искать и находить ранее им неизведанное. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности (А.С.Обухов). Исследовательские умения: отбирать содержание, структурировать содержание, рефлексировать, концептуально мыслить. Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем в соответствии с этапами, обозначенными в п. «Исследовательская деятельность учащихся». При проектировании исследовательской деятельности в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования. Главной целью исследовательского проекта учащегося является получение представлений о том или ином явлении. (А.В. Леонтович) Педагогический проект руководителя исследовательской работы – проект, направленный на организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования. Главной целью этого проекта является достижение образовательного результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую позицию. С этой целью руководитель анализирует склонности и способности учащихся, возрастные особенности психического развития, предлагая те или иные темы работ, адаптирует методики, создает условия для проявления познавательной инициативы учащихся. (А.В. Леонтович) Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях. Главной целью исследований школьников является развитие их способности занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышления. Это достигается наилучшим образом тогда, когда учащимся создаются условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При этом учащийся действует в соответствии с своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, - иначе исследование может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов. (А.В. Леонтович) Список источников
Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность. М., "Академия Естествознания", 2010 год
Белялова М.А. Исследовательское мышление и исследовательские умения студента в обеспечении качества современного профессионального образования // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 10 – С. 78-81.
Наумова Т.В. М.С. Каган Системный подход как основав исследовании человеческой деятельности
Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся. Школьные технологии. – 2006, № 5, с. 63-71
Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. – М.: «Прометей» МПГУ, 2006. – 224 с.
