Лондон, как образовательная среда учебных ситуаций
Удивительно, но Лондон указал на одну из причин низкой эффективности программ модернизации образования в России. По мере открытия для себя столицы Великобритании, становилось все очевиднее: чтобы произошли существенные изменения в качестве образовательных результатов, важно не только разрабатывать новые стандарты, оснащать школы и повышать квалификацию учителей, необходимо менять все окружение человека (вывод 1). Лондон можно рассматривать как адаптивную образовательную среду, которая влияет на каждого жителя и гостя, формируя новый стиль деятельности, учебной в том числе. На каждом шагу мы встречались с учебными ситуациями.
Можно вкладывать любые объемы средств и ресурсов в повышение квалификации учителей, но коэффициент полезного действия будет невысоким. Потому что учителю необходим опыт собственной учебной деятельности в открытой образовательной среде и не только во время обучения. Музеи, метро, магазины и т.п. - все в привычном окружении учителя должно быть деятельностным: не выдавать готовые решения, способствовать выбору маршрута, способов и средств деятельности, источников информации (традиционных или интерактивной природы). Тогда естественным образом будет происходить перенос личного опыта учителя на организацию учебной деятельности в классе или за его пределами (вывод 2). Музеи, как источники фрагментов знаний и площадка для продуцирования, фиксации фрагментов знаний. Детям жизненно необходимо наблюдать, удивляться, понять, как это устроено, примерить на себя разные роли, почувствовать, услышать, потрогать другую эпоху и т.п. Ребенку свойственно быть исследователем. Для исследования нужны условия (и не только в школе), а также возможность зафиксировать (оцифровать) процесс и/или результат и возможность этим поделиться (вывод 3). Родители включены в образовательную среду. Мы часто слышим о субъектах/участниках образовательного процесса, но в основном субъектность родителей формальна или с чертами потребительства со стороны школы. "Вы должны...", "Следите за успеваемостью своего ребенка по электронному журналу и принимайте меры...", "Группе, классу необходимы, но..." На деле необходима разработка и размещение учебного и методического контента в образовательной среде для родителей (вывод 4). Контента, который помогает мамам и папам, бабушкам и дедушкам вместе с детьми совершать маленькие открытия, вскрывать взаимосвязи и взаимозависимости.
Сравним образовательную среду Лондона с условиями, которым должна удовлетворять образовательная среда школы, описанными в педагогической науке:
избыточность ресурсов,
доступность фрагментов знаний,
стимулирование появления/корректировки образовательных целей по мере нахождения, производства, анализа фрагментов знаний.
Избыточность образовательных ресурсов (фрагментов знаний):
Везде, а особенно в музеях и школе, где мы были, присутствуют на равных источники знания различной природы об одном и том же объекте: книги, атласы, макеты, муляжи, реальные объекты, компьютерные модели, реконструкции и т.п. В зависимости от личных особенностей восприятия, интереса и предпочтений можно познакомиться с экспонатами.
Особенно удивили надписи ко многим объектам с помощью шрифта Брайля.
Интерактив о том, как создавались представленные объекты и реконструкция исторической эпохи: Можно изучить тот или иной процесс с помощью видео сюжета, интерактивной модели, а можно провести исследование по историческим или культурологическим журналам.
Доступность фрагментов знаний:
Фрагменты знаний в музее часто представлены деятельностными образовательными ресурсами (не даны в готовом виде). В зависимости от цели и поставленного вопроса ребенок исследует объект. А объем полученной информации зависит от личного интереса (часто поддерживаемого старшими) и поставленной цели.
Многие объекты не подписаны, а даны варианты ответа для того, чтобы посетитель мог подумать и выбрать правильный вариант из нескольких предложенных.
Вы можете довольствоваться общей информацией, а можете узнать больше, заглядывая в окошки, двери, за ворота.
Появление и реализация образовательных целей:
В Музее науки и Музее Виктории и Альберта много экспозиций, в которые собраны экспонаты с определенной целью. Экспозиции сопровождаются проблемными вопросами, фокусирующими внимание, способствующие обсуждению со сверстниками или родителями и т.п. Например, найти ответ на проблемный вопрос: Почему я такой, как все? Или такой: "Как костюм отражает характер?" Или на серию вопросов для того, чтобы самому придумать театральный костюм.
Примерить на себя роль будущей мамы (и девочкам, и мальчикам), понять, что она чувствует, какие изменения происходят в организме. А дальше уже можно исследовать и делать выводы - как мужу и другим близким людям необходимо заботиться о беременной женщине и т.п.
Почувствовать себя в роли театрального осветителя.
Обращает на себя внимание эффективный подход к формированию экспозиций, организации фрагментов знаний в целостную систему и сопровождения проблемными вопросами, направляющими исследование ребенка или всей семьи. Экспозиции расширяют знания через предложенные устройства. Можно посмотреть, послушать, сравнить, удивиться, получить опыт. Дети и взрослые в музее восклицают, удивляются, задают вопросы. Мощный эмоциональный настрой и любопытство - ворота в долговременную память и вызов учебной мотивации. В теории учебной деятельности выделяют 2 ключевых элемента: мотив и действие. Мотив: Любопытство: а что дальше? что скрыто? Проблемные вопросы. Демонстрация внутреннего устройства. Возможность делать самому и разнообразные способы деятельности. Возможность выбора. Действие: Сделай сам... Примерь на себя роль и ощути то, что видели и чувствовали… Примерь костюм и подумай над характером... Сделай и поделись фотографией изделия с родителями, друзьями по электронной почте... Как всё это созвучно с нашими ФГОС - не правда ли?
Говоря педагогическим языком, Лондон, как открытая образовательная среда, обладает необходимыми характеристиками для успешной реализации российских ФГОС:
приоритетность личностно-смысловой сферы учащихся и учителя - ценностным отношениям учащихся, мотивам их деятельности,
культивирование уникального опыта учащегося – поддержка жизненных и учебных наблюдений и опыта,
оперативный доступ к необходимой информации, представленной в различных форматах,
эффективная коммуникация,
возможность выбора информации и способов деятельности,
саморазвитие и самообучение учащихся через вовлечение в учебную деятельность, направленную на решение учебных ситуаций,
взрослый - координатор и организатор учебной деятельности.
После личной культурной программы Лондона с интересом рассматривала экспозиции международной выставки IT в образовании «British Education and Training Technology (BETT-2013)». И как много пересечений с образовательной средой Лондона! Что сразу обратило на себя внимание? Развитие информационных технологий для образования перешло из фазы резких взлетов в фазу адаптации. Нулевые годы были периодом появления принципиально новых устройств и программного обеспечения. Сейчас пришло время глубокого анализа системного влияния новых средств обучения на качество образовательных результатов. Следствием этого анализа стали тренды BETT-2013:
I. Системная интеграция традиционных средств обучения, интерактивного оборудования, программного обеспечения, сервисов интернет и получаемый при этом синергетический эффект.
Удобные рабочие места-трансформеры для ученика и учителя нацелены на повышение эргономичности образовательной среды. Конструкторы, датчики, модели процессов и объектов, экосистем - направлены на интеграцию совокупности средств обучения для мотивирования к обучению, организации учебной деятельности. Осмыслить все получаемые эффекты еще только предстоит и это уже задача методологов, дидактов и методистов. II. Развитие индивидуальной информационной образовательной среды.
Направление 1. Исследовательская лаборатория в любом месте. Этому способствует:
развитие программного обеспечения для мобильных устройств и ультрабуков,
совершенствование цифровых лабораторий, измерителей и другого специфического оборудования.
Современный уровень развития оборудования и программного обеспечения позволяет получать математические модели изучаемых процессов. В режиме реального времени учащийся видит суть изучаемых процессов, может интерпретировать результаты, проводить сравнительный анализ. Производители продемонстрировали разработки, позволяющие фиксировать не только протекающий процесс, но и изменять параметры на графиках, тем самым влияя на реальный процесс. Направление 2. «Всё в цифру». Для понимания собственных затруднений, ошибок и последующей коррекции необходима фиксация не только результата, но и процесса. Этому способствуют веб-камеры мобильных устройств, среды коллективного взаимодействия, умные ручки, мгновенно переводящие написанное в цифровой формат, миниатюрные объективы для микроисследований.
III. Включение родителей в информационную образовательную среду.
Родители не только потребители образовательных услуг, а активные участники в процессе обучения своих детей. Это участие должно быть осознанным и действенным. На сегодня мало сообщать об образовательных результатах ребенка, необходимо соучастие, причем соучастие методически грамотное. В этой связи учителю необходимо понимать, как включить родителей в образовательную среду, какое содержание предложить, какие методические рекомендации разместить. Пока на этом всё В следующем посте расскажу о том, как идеи НАШИХ ФГОС реализованы в отдельно взятой английской начальной школе Rosendale Primary School. Почему они делают именно так, как выбор направлений развития школы объясняет директор...
